各教科 見方 考え方 一覧

（1）「見方・考え方」登場の背景　まず、新学習指導要領の各教科等の目標で「見方・考え方」という言葉が示された背景の理解から進めることが必要である。学習指導要領改訂に先立って、文部科学省が設置した「育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り方に関する検討会」の論点整理（2014/3）の中に「見方・考え方」のもととなる内容が示されている。そこでは、資質・能力に基づく学力を三つの視点で整理している（図１参照）。一つ目が教科等を横断する「汎用的なスキル（ …

方・考え方」 【小・中学校】 各教科等における見方・考え方を総合的に活用して，広範な事象を多様な角度 から俯瞰して捉え，実社会・実生活の課題を探究し，自己の生き方を問い続ける という総合的な学習の時間の特質に応じた見方・考え方のこと 各教科等の「見方・考え方」と「主体的・対話的で深い学び」 東京都多摩教育事務所 （幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について(答申)から） の見方・考え方 各教科等における見方・考え方を総合的に活用して、集団や社会における問題を捉え、よりよい人間関 係の形成、よりよい集団生活の構築や社会への参画及び自己の実現と関連付けること。 ※中学校のイメージ。 各教科等の「見方・考え方」は，その教科等が主に取り扱 う対象に対し，現状においてもっとも適合的なものが選択され， 体系化されています。この対象適合的な「見方・考え方」を 働かせて個別・具体的な対象にアプローチするからこそ，それ 考え方」についてです。のが、各教科の特質に応じた「見方・ 2017年3月公示（高校は年度 昨年内）の学習指導要領のベースとなる、 12月にまとめられた中教審答申 考え方」について、Pには、各教科等の特質に応じた「見方・ 11の 図3 で抜粋

各教科等における見方・考え方 知的障害者である児童生徒に対する教育を行う特別支援学校 教科等 見方・考え方 体育 保健体育 「体育の見 方・考え方」 【小学部】 運動やスポーツを，その価値や特性に着目して，楽しさや喜びとともに体力の 各教科・領域のポイント 【算数】 西部教育事務所 育成を目指す資質・能力や、その際に働く数学的な見方・考え方を考慮する中で、領域を変更する ことで、育成を目指す資質・能力を明確にしようと考え … 「見方・考え方」とは… ・各教科等を学ぶ意義の中核をなすもの。 ・教科等の学習と社会をつなぐもの。 ・学習内容に対して「知りたい」「できるよ うになりたい」などの関心・意欲をどう高 めるか。 ・単元全体を見通す場面と振り返る場面をど 各教科等の「見方・考え方」と「主体的・対話的で深い学び」 東京都多摩教育事務所 （幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について(答申)から） 方で思考していくのか」といった「見方・考え方」を働かせることに焦点を当て、より質の高 い深い学びを実現し、資質・能力の育成を目指すことが重要であると考えました。 「見方・考え方」とは、教科等の特質に応じてどのような視点で物事を捉え、どのような考え方で思考していくのかという物事を捉える視点や考え方のことである。また、この「見方・考え方」が、習得・活用・探究という学びの過程の中で働くことを通じて、三つの柱の資質・能力がさらに伸ばされたり、新たな資質・能力が育まれたりし、それによって「見方・考え方」が更に豊かなものに成長していくという相互の関係にもなっている。個々の事実や知識を統合・包括する概念や教科ならではの認識や表現の方法などに子どもが関心をもつように、また子どもの経験群の意味する一段抽象度の高い概念や思考をはぐくむように日々の指導方法を見直していくことが求められている。「見方」とは、教科で身に付ける知識・技能等を統合および包括する「キーとなる概念」であり、「考え方」とは、教科ならではの認識や思考、表現の「方法」のことである。子どもがそれまでの学習等で身に付けた「概念」や「方法」が整理されたものが「見方・考え方」であり、子どもはこれらを働かせることによって「深い学び」が期待する教科らしい問題解決を進めることが可能になる。学校の年間行事予定に直結！ライブラリ・シリーズの次回配本がいち早くわかる！例えば、国語科においては、対象と言葉、言葉と言葉の関係を、言葉の意味、働き、使い方等に着目して捉え、その関係性を問い直して意味付けることであり、算数・数学科においては、事象を数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え、論理的、統合的・発展的に考えることなど、対象として何に着眼して、その対象に対してどのようにアプローチするかという教科ならではの関わり方のことである。このような教科ならではの対象への着眼やアプローチの仕方そのものが教科の重要な学力の側面であり、教科を学習する本質的な意義を形成するものの一つが「見方・考え方」ととらえることが重要である。移行措置期には、新学習指導要領に基づくカリキュラム・マネジメントを迅速かつ確実に推進していく必要がある。中でも資質・能力ベイスでの教育課程編成や授業づくりにおいては、学校全体での教科の「見方・考え方」の主旨や実践化へのプロセスの共有が欠かせない。このように「見方・考え方」を育成させ、またそれが成長していくものとするためには、これまでの教育課程を資質・能力ベイスで見直す必要がある。教科の特質を踏まえて「見方・考え方」が確かに成長していくように、内容や方法の系統や段階、関連等を吟味・分析した上での新教育課程の編成が必要になってくる。「見方・考え方」は、今回の改訂によって登場した新しいものではなく、これまでも教科の本質を追究する実践においては重視されてきたことである。しかし、内容ベイスの教育課程においてはそれを位置付けることは少なく、授業で意図的・計画的に十分指導されることもなかった。まずは、学校全体で「見方・考え方」の主旨理解とともに教科におけるそれの具体を共有することが急務であろう。これまで教科によっては「見方」「考え方」が、指導方法や教材分析、評価の観点等でそれぞれ固有に使用されており、従前のものとの差異を確認することなども必要になる。新学習指導要領に基づく授業づくりを正しくスタートする意味でも重要である。このように学力を三つの視点から構造的に示す一方で、新学習指導要領では三つの柱で、学校教育法第30条２項に沿って「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」と整理している。この資質・能力ベイスでの整理の仕方は、先の三つの視点での分け方とは異なるようにみえるが、これは子どもの学力という構造体をどのように分析するかによって生じたものであり、これまでの学力に関する三つの視点での議論で教科等の本質を重視するという考えが「見方・考え方」という視点で学習指導要領に位置付けられたと考えると分かりやすい。「見方・考え方」は、教科等の学習を通して育成するもの、成長していくものと考えられている。つまり、学習が進むにつれて対象への着眼点はより明確かつ多面的・多角的なものになり、対象へのアプローチの仕方も体系的かつ構造的で、複雑なものにも積極的に関わるなど変容していく。そもそもその教科で育成する「見方・考え方」は、子どもが潜在的に有するものであって、教科指導には、それらをそれぞれの段階の指導の中で顕在化させ、働かせて学習することにより、一段質の高い「見方・考え方」に高めていくことが期待されている。例えば、新学習指導要領の小学校算数の図形指導（３年から５年）において、次のように示されている。目標設定とその評価における三つの柱の資質・能力と具体的な授業デザインや授業コントロールにおける「見方・考え方」が、互いに支え合う互恵的な関係にあることを踏まえた新たな授業づくりに挑戦していくようにしたい。「見方・考え方」は教科指導の土台を支えるものであり、教科の本質を確実に学ぶために不可欠なことである。その「見方・考え方」を子どもが働かせながら学ぶには、真正で本物の教科学習の場を用意することである。先人先達の文化継承としての教科の役割を意識しながら、社会事象の課題解決の中での生活創造および教科内容を築き上げてきた文化創造等、いずれの文脈においても教科の「見方・考え方」を働かせながら学ぶことが大切であり、それによって子ども自らが教科の価値に出会い、それを実感的に納得することを可能にする。内容ベイスでの形式的な学習過程に拘泥することなく、教科指導の本質を見極め、三つの柱の資質・能力を育成するための文脈を生成するために、教育課程運営・改善や校内授業研究、教科会等において新しい授業の在り方についての検討が必要になってくる。子どもが「見方・考え方」を意識しながら教科の本質を目指していくような明示的指導の充実も欠かせない。「見方・考え方」の育成は、表面上異なった対象への関わり方、アプローチの仕方、そしてそれらを支えるアイデアの裏側に共通するものの存在に気付くようにすることとも言える。 見方 考え方 各教科の見方・考え方は,裏面を見てください。見方と考え方で分けて示されています。 ☆生徒の成長を熱く語れるチーム白新に！ 発行者 田村 友教

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